BIBLIOGRAFÍA…
· Monereo, C. y Solé, I. (coords.) (1996): El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional y constructiva, Madrid, Alianza Editorial.
· Nicastro, S. y Andreozzi, M. (2003): Asesoramiento pedagógico en acción (la novela del asesor), Buenos Aires, Paidós.
miércoles, 22 de abril de 2009
CARTA DE UN ASESOR DIRIGIDA A UN ASESORADO...
CARTA DE UN ASESOR DIRIGIDA A UN ASESORADO…
A continuación presento una carta aparecida en uno de los libro de Nicastro, S. y Andreozzi, M. (2003). Esta carta, me parece muy importante para visualizar un poco los intereses e inquietudes de un asesor cuando trabajando interviniendo con un alumno. Esta carta es una técnica de los talleres de la jornada de reflexión de asesores pedagógicos.
Raúl:
Estaba tan enojada que no podía ni hablar. Me di cuenta que, al no poder decirte en ese momento que no estaba de acuerdo con tu decisión, quedé de tu lado. Pero cuando lo pensé ya era tarde. Me daba cuenta que estabas buscando mi apoyo y no pude ni decirte que no estaba de acuerdo ni con lo que estabas diciendo. Caí en la trampa de “el que calla otorga”. Me dio miedo enfrentarte y, pensándolo bien, en este momento también me da miedo que puedas hablar de esa manera de mí… Lo peor de esto es que cuando me vinieron a hablar mal de vos, justo aquellos a quienes estás denunciando, tampoco pude reaccionar… Me quedé escuchando otra vez. Es ese momento, sentí que le estaban poniendo palabras a muchas de las cosas que me están pasando con vos. Siento que sos arbitrario y autoritario, que pasamos de ser tus amigos a ser tus enemigos, cambiás las reglas de juego todo el tiempo y en mi trabajo eso es imposible. Siempre me dejás outside… soy un asesor que no tiene a quien asesorar, salvo que te pregunte o haga paso a paso lo que vos me decís y acepte en todo momento tus condiciones… Supongo que esto que estoy escribiendo no te lo podría decir…
Si se analiza bien esta carta, la carta de este asesor podría expresar una situación de doble complicidad. Por un lado, el asesor calla frente al director, aun cuando no está de acuerdo con su planteo y, por otro lado, también calla frente a quienes asumen un comportamiento de denuncia. Se trastocan allí algunos significados; el silencio toma la forma de silenciamiento; la no intromisión puede ser vivida como abandono.
Me tomé la libertad de destacar algunas palabras del texto que indican el enfrentamiento del asesor y asesorado. La persona que escribió esta carta es sólo una de los muchos de los profesionales que asesoran y se encuentran en problemas semejantes a este con algún asesorado. La reflexión que saco de aquí es que antes de realizar una intervención es imprescindible dejar los enfados y miedos; no dando todo por imposible (cada intervención es distinta porque cada alumno es distinto). Además, el asesor tiene que darle confianza y ser comunicativo con el asesorado, y en este caso, debido a sus miedos el clima en la relación no fue la apropiada.
A continuación presento una carta aparecida en uno de los libro de Nicastro, S. y Andreozzi, M. (2003). Esta carta, me parece muy importante para visualizar un poco los intereses e inquietudes de un asesor cuando trabajando interviniendo con un alumno. Esta carta es una técnica de los talleres de la jornada de reflexión de asesores pedagógicos.
Raúl:
Estaba tan enojada que no podía ni hablar. Me di cuenta que, al no poder decirte en ese momento que no estaba de acuerdo con tu decisión, quedé de tu lado. Pero cuando lo pensé ya era tarde. Me daba cuenta que estabas buscando mi apoyo y no pude ni decirte que no estaba de acuerdo ni con lo que estabas diciendo. Caí en la trampa de “el que calla otorga”. Me dio miedo enfrentarte y, pensándolo bien, en este momento también me da miedo que puedas hablar de esa manera de mí… Lo peor de esto es que cuando me vinieron a hablar mal de vos, justo aquellos a quienes estás denunciando, tampoco pude reaccionar… Me quedé escuchando otra vez. Es ese momento, sentí que le estaban poniendo palabras a muchas de las cosas que me están pasando con vos. Siento que sos arbitrario y autoritario, que pasamos de ser tus amigos a ser tus enemigos, cambiás las reglas de juego todo el tiempo y en mi trabajo eso es imposible. Siempre me dejás outside… soy un asesor que no tiene a quien asesorar, salvo que te pregunte o haga paso a paso lo que vos me decís y acepte en todo momento tus condiciones… Supongo que esto que estoy escribiendo no te lo podría decir…
Si se analiza bien esta carta, la carta de este asesor podría expresar una situación de doble complicidad. Por un lado, el asesor calla frente al director, aun cuando no está de acuerdo con su planteo y, por otro lado, también calla frente a quienes asumen un comportamiento de denuncia. Se trastocan allí algunos significados; el silencio toma la forma de silenciamiento; la no intromisión puede ser vivida como abandono.
Me tomé la libertad de destacar algunas palabras del texto que indican el enfrentamiento del asesor y asesorado. La persona que escribió esta carta es sólo una de los muchos de los profesionales que asesoran y se encuentran en problemas semejantes a este con algún asesorado. La reflexión que saco de aquí es que antes de realizar una intervención es imprescindible dejar los enfados y miedos; no dando todo por imposible (cada intervención es distinta porque cada alumno es distinto). Además, el asesor tiene que darle confianza y ser comunicativo con el asesorado, y en este caso, debido a sus miedos el clima en la relación no fue la apropiada.
para saber más...
PARA SABER MÁS…
El asesoramiento psicopedagógico se ha expandido y diversificado notablemente en los últimos años, y ello exige analizarlo desde múltiples puntos de vista.
El asesoramiento psicopedagógico es un recurso que debe ser útil a la institución para que ésta pueda hacer frente a sus cometidos, y además lo haga de forma coherente con las finalidades educativas socialmente acordadas.
Si se tiene en cuenta lo dicho hasta este momento, se comprenderá la afirmación muchas veces expresada de que no hay un único modo de asesorar desde la perspectiva psicopedagógica.
“Hay formas de entender el asesoramiento que son más útiles que otras para la institución educativa, aunque ello no signifique que dispongamos en la actualidad de un modelo o enfoque totalmente definido y acabado. … entendemos que a las muy diversas formas de asesorar subyacen determinados presupuestos –respecto del centro, de la propia intervención, de los objetivos que ésta debe descubrir, respecto del rol que se asume en tanto que asesor-; y que hay configuraciones de ideas o representaciones subyacentes que contribuyen, más que otras, a que el asesoramiento devenga efectivamente un recurso para la institución” (Monereo, C. y Solé, I., 1996).
Todos fuimos asesorados alguna vez y seguramente muchos de nosotros tuvimos la oportunidad de asesorar a otros en circunstancias y ámbitos de muy diverso tipo: la dirección de una escuela, el trabajo docente en el aula, el diseño y el desarrollo de dispositivos de capacitación y asistencia, las instancias de asesoría y coordinación pedagógica en organizaciones educativas, la elaboración y la puesta en marcha de proyectos educativos de diferente tipo, etc. Éstos son sólo algunos ejemplos de situaciones en las que de un modo u otro se hace presente la práctica del asesoramiento.
Para entender un poco más de qué hablamos cuando nos referimos a asesoramiento, es importante destacar de Nicastro, S. y Andreozzi, M. (2003) lo siguiente:
“La definición del objeto-problema de asesoramiento es uno de los puntos de mayor dificultad en el trabajo del asesor. …El reconocimiento y la definición del objeto-problema que focalizamos es una condición central del trabajo de asesorar, porque:
· Se trata de una definición que nunca se agota, sino que, por el contrario, supone un proceso de construcción y reconstrucción permanente;
· Todo objeto de asesoramiento es en sí mismo complejo y, por lo tanto, requiere un modo de pensamiento que respete esta complejidad en el sentido que Edgar Morin da a este término;
· Supone una decisión que tiene un “efecto cascada” sobre otras estipulaciones del encuadre que mantienen con ella un alto grado de interdependencia;
· La definición del objeto de asesoramiento interroga permanentemente al asesor sobre el sentido, la pertinencia y la oportunidad de lo que se le plantea como “pista” o “indicio” en su trabajo”.
El asesoramiento psicopedagógico se ha expandido y diversificado notablemente en los últimos años, y ello exige analizarlo desde múltiples puntos de vista.
El asesoramiento psicopedagógico es un recurso que debe ser útil a la institución para que ésta pueda hacer frente a sus cometidos, y además lo haga de forma coherente con las finalidades educativas socialmente acordadas.
Si se tiene en cuenta lo dicho hasta este momento, se comprenderá la afirmación muchas veces expresada de que no hay un único modo de asesorar desde la perspectiva psicopedagógica.
“Hay formas de entender el asesoramiento que son más útiles que otras para la institución educativa, aunque ello no signifique que dispongamos en la actualidad de un modelo o enfoque totalmente definido y acabado. … entendemos que a las muy diversas formas de asesorar subyacen determinados presupuestos –respecto del centro, de la propia intervención, de los objetivos que ésta debe descubrir, respecto del rol que se asume en tanto que asesor-; y que hay configuraciones de ideas o representaciones subyacentes que contribuyen, más que otras, a que el asesoramiento devenga efectivamente un recurso para la institución” (Monereo, C. y Solé, I., 1996).
Todos fuimos asesorados alguna vez y seguramente muchos de nosotros tuvimos la oportunidad de asesorar a otros en circunstancias y ámbitos de muy diverso tipo: la dirección de una escuela, el trabajo docente en el aula, el diseño y el desarrollo de dispositivos de capacitación y asistencia, las instancias de asesoría y coordinación pedagógica en organizaciones educativas, la elaboración y la puesta en marcha de proyectos educativos de diferente tipo, etc. Éstos son sólo algunos ejemplos de situaciones en las que de un modo u otro se hace presente la práctica del asesoramiento.
Para entender un poco más de qué hablamos cuando nos referimos a asesoramiento, es importante destacar de Nicastro, S. y Andreozzi, M. (2003) lo siguiente:
“La definición del objeto-problema de asesoramiento es uno de los puntos de mayor dificultad en el trabajo del asesor. …El reconocimiento y la definición del objeto-problema que focalizamos es una condición central del trabajo de asesorar, porque:
· Se trata de una definición que nunca se agota, sino que, por el contrario, supone un proceso de construcción y reconstrucción permanente;
· Todo objeto de asesoramiento es en sí mismo complejo y, por lo tanto, requiere un modo de pensamiento que respete esta complejidad en el sentido que Edgar Morin da a este término;
· Supone una decisión que tiene un “efecto cascada” sobre otras estipulaciones del encuadre que mantienen con ella un alto grado de interdependencia;
· La definición del objeto de asesoramiento interroga permanentemente al asesor sobre el sentido, la pertinencia y la oportunidad de lo que se le plantea como “pista” o “indicio” en su trabajo”.
diferencias asesoramiento y orientación
Asesoramiento y Orientación: diferencias
La más notoria es la forma en la que el profesorado participa en ese trabajo; el profesorado participa en el asesoramiento y no lo hace en la orientación. Además, el asesoramiento es la relación entre iguales.
El asesoramiento cambiaría según el enfoque del orientador. Según palabras de Montero, L. “Toda práctica educativa depende de un enfoque o de un modelo”.
Hay formas de asesorar muy diferentes y eso va en función de la percepción que tenga cada asesor. Lo importante no es cómo llegar a asesorar, sino el resultado final; es decir, la solución y/o prevención de problemas.
A continuación expongo las diferencias más destacadas del asesoramiento y de la orientación:
· “La actividad de la orientación implica un contacto directo; y el asesoramiento implica un contacto indirecto” (Un grupo, 2009).
· “Una hipótesis de trabajo podría ser que las diferencias entre ambas prácticas residen en los modelos” (Un grupo, 2009).
· “El asesoramiento está dentro de las funciones del orientador según la normativa. Por ese motivo, la práctica del orientador es más amplia que la del asesor” (Montero, L.).
· “El orientador y el asesor pueden ser la misma persona”(Montero, L.). Ejemplo de ello se da en Galicia.
· “La orientación y el asesoramiento son dos prácticas emparentadas en sus metas más valiosas: ayuda y apoyo al sistema educativo”. A continuación presento una tabla que aclara muy bien las diferencias más importantes con respecto a la orientación y al asesoramiento.
ORIENTACIÓN
ASESORAMIENTO
ORIGEN
Guidance, Counseling
Support, Adviser
PRÁCTICA
Directa: con estudiantes
Indirecta: con profesores u otros miembros de la comunidad educativa.
PODER
Asimetría
Horizontabilidad, profesionales con el mismo estatus.
COMUNICACIÓN
Unidireccional
Bidireccional
META
Resolución de problemas
Capacitación de asesores y asesorados.
(en los próximos días arreglaré esto, porque se me desconfiguró)
La más notoria es la forma en la que el profesorado participa en ese trabajo; el profesorado participa en el asesoramiento y no lo hace en la orientación. Además, el asesoramiento es la relación entre iguales.
El asesoramiento cambiaría según el enfoque del orientador. Según palabras de Montero, L. “Toda práctica educativa depende de un enfoque o de un modelo”.
Hay formas de asesorar muy diferentes y eso va en función de la percepción que tenga cada asesor. Lo importante no es cómo llegar a asesorar, sino el resultado final; es decir, la solución y/o prevención de problemas.
A continuación expongo las diferencias más destacadas del asesoramiento y de la orientación:
· “La actividad de la orientación implica un contacto directo; y el asesoramiento implica un contacto indirecto” (Un grupo, 2009).
· “Una hipótesis de trabajo podría ser que las diferencias entre ambas prácticas residen en los modelos” (Un grupo, 2009).
· “El asesoramiento está dentro de las funciones del orientador según la normativa. Por ese motivo, la práctica del orientador es más amplia que la del asesor” (Montero, L.).
· “El orientador y el asesor pueden ser la misma persona”(Montero, L.). Ejemplo de ello se da en Galicia.
· “La orientación y el asesoramiento son dos prácticas emparentadas en sus metas más valiosas: ayuda y apoyo al sistema educativo”. A continuación presento una tabla que aclara muy bien las diferencias más importantes con respecto a la orientación y al asesoramiento.
ORIENTACIÓN
ASESORAMIENTO
ORIGEN
Guidance, Counseling
Support, Adviser
PRÁCTICA
Directa: con estudiantes
Indirecta: con profesores u otros miembros de la comunidad educativa.
PODER
Asimetría
Horizontabilidad, profesionales con el mismo estatus.
COMUNICACIÓN
Unidireccional
Bidireccional
META
Resolución de problemas
Capacitación de asesores y asesorados.
(en los próximos días arreglaré esto, porque se me desconfiguró)
orientación
Según Rodríguez Romero (1996) cuando se habla de orientación nos referimos a:
- La orientación trabaja con sujetos en desventajas con el orientador (concepto de poder en sentido de influencia) y con dependencia con el orientador.
- Un tratamiento un poco paternalista.
- Una práctica con una personalidad bastante consolidada (la orientación).
- Hay diferencias de estatus con el profesorado.
Orientar es un concepto más amplio, que también incluye el asesoramiento, la coordinación y dinamización.
- La orientación trabaja con sujetos en desventajas con el orientador (concepto de poder en sentido de influencia) y con dependencia con el orientador.
- Un tratamiento un poco paternalista.
- Una práctica con una personalidad bastante consolidada (la orientación).
- Hay diferencias de estatus con el profesorado.
Orientar es un concepto más amplio, que también incluye el asesoramiento, la coordinación y dinamización.
asesor
ASESOR
El asesor tiene que ser honesto intelectual. Tiene que buscar una cierta imparcialidad. No decirle lo que le interese al asesor, sino lo que le interesa al asesorado. Con esto quiero decir, que no se debe coaccionarlo.
“La mejor función del asesor es alguien que ayuda y su gran meta sería acabar siendo innecesario” (Montero,L.). Estoy de acuerdo con esta afirmación, ya que para ser un buen asesor, es imprescindible ayudar sin pedir nada a cambio, sin una coacción por medio. De esta forma, llegará un momento que el asesorado no necesite el asesoramiento del asesor; de tal forma que este último será innecesario.
Por otro lado, existen asesores internos y externos. Los primeros son los que trataré a lo largo de este portafolio. Me centraré en el asesoramiento de un centro educativo dándole especial importancia al asesor interno; esto no quiere decir, que no mencionemos en algún momento del asesor externo como colaborador del asesor interno en ciertos momentos en los que se necesite. Tenemos que tener claro, que el asesor interno es el orientador; y este desempeña la función de apoyo.
Existen los asesores externos (los que están en otras instituciones), asesores internos (que desempeñan las funciones de apoyo y ayuda) y los asesores internos-externos (que trabajan en red de orientadores. Es aquel asesor que coyunturamente realiza una función de ayuda en un centro en que no tiene plaza fija).
A continuación presento la clasificación de orientaciones del asesoramiento curricular, según Moreno Olmedilla (2004):
· Burócraticos: se ve al asesor como gestor.
· Experto consultor: Según Suárez, A. es importante saber argumentar en todo momento.
· Dinamizador: es el más activo. Este no espera a que el asesor acuda a él.
· “Amigo crítico”: aquí el asesor ayuda a transformar la realidad.
Es importante no menospreciar ningún modelo de los mencionados anteriormente. De lo que se trata, es de coger de cada uno lo mejor para que exista un asesoramiento curricular efectivo. Además, es importante tener en cuenta también el modelo psicopedagógico.
Asimismo, con respecto a la ayuda que el asesor necesita recibir para poder, a su vez, ayudar a otros, nos referimos especialmente a los espacios de intercambio, de escucha experta, a la presencia de otro que intermedie entre el asesor y su trabajo para que éste pueda mantener la distancia necesaria, la contención emocional, la revisión y la generación de propuestas ligadas a la acción. En algún sentido, se trata de una ayuda que colabora con el proceso de formación, en tanto representa la ocasión de desarrollar herramientas de análisis e inteligibilidad de la práctica de asesoramiento a partir de la reconstrucción de la experiencia vivida a la anticipación y la definición de las modalidades de intervención a ensayar en cada caso.
El asesor tiene que ser honesto intelectual. Tiene que buscar una cierta imparcialidad. No decirle lo que le interese al asesor, sino lo que le interesa al asesorado. Con esto quiero decir, que no se debe coaccionarlo.
“La mejor función del asesor es alguien que ayuda y su gran meta sería acabar siendo innecesario” (Montero,L.). Estoy de acuerdo con esta afirmación, ya que para ser un buen asesor, es imprescindible ayudar sin pedir nada a cambio, sin una coacción por medio. De esta forma, llegará un momento que el asesorado no necesite el asesoramiento del asesor; de tal forma que este último será innecesario.
Por otro lado, existen asesores internos y externos. Los primeros son los que trataré a lo largo de este portafolio. Me centraré en el asesoramiento de un centro educativo dándole especial importancia al asesor interno; esto no quiere decir, que no mencionemos en algún momento del asesor externo como colaborador del asesor interno en ciertos momentos en los que se necesite. Tenemos que tener claro, que el asesor interno es el orientador; y este desempeña la función de apoyo.
Existen los asesores externos (los que están en otras instituciones), asesores internos (que desempeñan las funciones de apoyo y ayuda) y los asesores internos-externos (que trabajan en red de orientadores. Es aquel asesor que coyunturamente realiza una función de ayuda en un centro en que no tiene plaza fija).
A continuación presento la clasificación de orientaciones del asesoramiento curricular, según Moreno Olmedilla (2004):
· Burócraticos: se ve al asesor como gestor.
· Experto consultor: Según Suárez, A. es importante saber argumentar en todo momento.
· Dinamizador: es el más activo. Este no espera a que el asesor acuda a él.
· “Amigo crítico”: aquí el asesor ayuda a transformar la realidad.
Es importante no menospreciar ningún modelo de los mencionados anteriormente. De lo que se trata, es de coger de cada uno lo mejor para que exista un asesoramiento curricular efectivo. Además, es importante tener en cuenta también el modelo psicopedagógico.
Asimismo, con respecto a la ayuda que el asesor necesita recibir para poder, a su vez, ayudar a otros, nos referimos especialmente a los espacios de intercambio, de escucha experta, a la presencia de otro que intermedie entre el asesor y su trabajo para que éste pueda mantener la distancia necesaria, la contención emocional, la revisión y la generación de propuestas ligadas a la acción. En algún sentido, se trata de una ayuda que colabora con el proceso de formación, en tanto representa la ocasión de desarrollar herramientas de análisis e inteligibilidad de la práctica de asesoramiento a partir de la reconstrucción de la experiencia vivida a la anticipación y la definición de las modalidades de intervención a ensayar en cada caso.
Asesoramiento y Educación: Situaciones
· Formación permanente del profesorado.
· Inspección educativa.
· Orientación escolar.
· Innovación educativa.
Rodríguez Romero (1996)
(en los próximos días explicaré este punto)
· Inspección educativa.
· Orientación escolar.
· Innovación educativa.
Rodríguez Romero (1996)
(en los próximos días explicaré este punto)
modelos de asesoramiento
Los modelos de asesoramiento según Imbernón (2004):
· Académico/Especialista en contenidos à experto infalible
· Practico/Generalista (procesos) à práctico reflexivo
Desde la psicopedagogía, se presenta el modelo de asesoramiento, según Fernández Sierra (1995:57):
· Técnico operario “reparador”
· Colaborador animador
· Transformador, investigador
Este modelo está basado en la clasificación de intereses de Habermas:
· Teórico
· Práctico
· Crítico
(en los próximos días explicaré más este punto)
· Académico/Especialista en contenidos à experto infalible
· Practico/Generalista (procesos) à práctico reflexivo
Desde la psicopedagogía, se presenta el modelo de asesoramiento, según Fernández Sierra (1995:57):
· Técnico operario “reparador”
· Colaborador animador
· Transformador, investigador
Este modelo está basado en la clasificación de intereses de Habermas:
· Teórico
· Práctico
· Crítico
(en los próximos días explicaré más este punto)
ASESORAMIENTO
Para entender el concepto de asesoramiento, es necesario profundizar en el término a través de diferentes autores:
La profesora recogió la información de asesoramiento dicha en las clases anteriores y aportó sus conocimientos. Entre todos salieron las siguientes palabras:
“Partipar-informar-atender-orientar-interactuar-optimizar-integración-consulta-NEES-comunicar-colaboración-apoyo-observación-comprender-dialogar-aconsejar-potenciar capacidades-equipo-relacionar-ayudar-desarrollar-mejorar-actuar-resolver problemas-guiar-ayudar a tomar decisiones-identificar puntos fuertes y débiles-seguimiento de procesos-actuar con honestidad”(Alumnos y Montero,L., 2009).
Otras definiciones de asesoramiento son las siguientes:
· “La función del asesoramiento puede definirse como una operación de diagnóstico, identificación de falencias (carencias), en comparación con un modelo e indicación de proyectos de acción” (Fernández, L., 1997).
· “El asesoramiento es una interacción en dos sentidos – un proceso de buscar, dar y recibir, ayudar. El asesoramiento se dirige a ayudar a una persona, un grupo, una organización o un sistema más grande para movilizar los recursos internos y externos con objeto de posibilitar su capacidad de resolver problemas y realizar esfuerzos de cambio” (Lippit y Lippit, 1986:1).
· “El asesoramiento es un servicio indirecto que tiene lugar entre profesionales de estatus similar. Es iniciado por el asesorado, quién tiene total libertad para aceptar o rechazar los servicios en cualquier momento. Involucra el asesor y el asesorado en una relación confidencial y colaborativa que se configura por las siguientes metas para el asesor/a:
- Ofrecer un punto de vista objetivo.
- Ayudar a mejorar destrezas de resolución de problemas.
- Ayudar a incrementar la libertad de elección de acción del asesorado.
- Apoyar el asesorado en las elecciones hechas.
- Incrementar la conciencia del asesorado acerca de los recursos válidos para tratar con los problemas persistentes”.
(Aubrey, 1990:3)
· “El asesoramiento nace con la intención de diseminar las reformas. Los cambios educativos han surgido como agentes de cambio” (Montero, L., 2009).
ÁMBITOS DE TRABAJO DE UN/A PSICOPEDAGOGO/A
Para saber los contextos en donde un/a psicopedagogo/a puede actuar, es necesario conocer los posibles ámbitos de trabajo de estos. Como este portafolio estará dirigido a las prácticas educativas escolares, descartaremos otras posibles como puede ser la educación de adultos, la televisión educativa y programas educativos multimedia, los programas educativos/recreativos no formales, los programas de formación profesional, y los centros (salud mental, hospitales, servicios de atención precoz, …), entre otros muchos.
Los orientadores, pueden realizar la función de asesorar en servicios especializados de orientación educativa y psicopedagógica, en centros específicos y servicios de orientación especial, en la elaboración de materiales didácticos y curriculares, en la formación del profesorado, en la evaluación (de programas, centros y materiales educativos), en la planificación y gestión educativa y por último, en la investigación educativa.
Los orientadores, pueden realizar la función de asesorar en servicios especializados de orientación educativa y psicopedagógica, en centros específicos y servicios de orientación especial, en la elaboración de materiales didácticos y curriculares, en la formación del profesorado, en la evaluación (de programas, centros y materiales educativos), en la planificación y gestión educativa y por último, en la investigación educativa.
PRÁCTICA 2
Tratar de delimitar las características del rol y las funciones de los futuros asesores y asesoras exige examinar aquellas situaciones del mundo real en las que se está a representar alguna de las particularidades que configuran ese rol.
Para ello propongo:
1) Identificar escenarios y situaciones en lo que se desarrollan tareas de asesoramiento.
Cuando un niño presenta dificultades de aprendizaje, problemas de conducta, o circunstancias familiares desfavorables.
· En el aula el profesor se ve como un ser mediador, de apoyo docente.
· En el recreo también se realizan tareas de mediador.
· Asesoramiento al profesor-tutor para realizar tutorías a los alumnos y con las familias.
· Asesorar al equipo directivo en la toma de decisiones sobre el curriculum.
· Organización de charlas, seminarios y otras actividades para asesorar a la comunidad escolar en su conjunto.
· Centro ocupacional: búsqueda de empleo.
· Servicios sociales: asesoramiento a inmigrantes, familias desestructuradas,…
· Empresas: promoción interna, laboral,…
· Escuelas de Padres.
· CIM: centros de información a la mujer (en ayuntamientos).
· Asesoramiento en planificación familiar, puntos juveniles,…
· Penitenciarías: Ayudar a no ser conflictivos.
· Asesores personales, asesores comerciales, asesores políticos, asesores culturales (ayuntamientos, asociaciones,…).
2) Explicitar las tareas desarrolladas por quién está asesorando.
· Recoger información (documental, legislativa, otros casos similares en el centro,…).
· Aplicar pruebas diagnósticas, observaciones.
· Analizar datos e interpretarlos.
· Intervenir en programas, cambios metodológicos, aumento de recursos y como apoyos y como intervención última adaptaciones curriculares significativas.
· Analizar situaciones, escuchar, informar y buscar información, apoyar, guiar, “aconsejar”, orientar,..
· Evaluar, colaborar, aportar herramientas y mecanismos de actuación.
· Resolver dudas, identificar fortalezas y debilidades.
· Participar y hacer seguimiento, desarrollo activo de actuaciones.
3) Elaborar una definición de lo que estamos a entender por asesoramiento.
A continuación presento definiciones elaboradas por el alumnado de esta asignatura, así como la profesora.
El asesoramiento se define como:
· “Acciones encaminadas a ayudar, aconsejar y guiar a aquella persona que presente necesidades, problemas o inquietudes (que se les presente en diversos ámbitos)” (Una alumna, 2009).
· “Ayudar e identificar necesidades de la comunidad educativa así como los medios de los que se dispone para que la misma solucione sus problemas” (Una alumna, 2009). A esta definición se le añadió “utilizando determinadas herramientas específicas en ese ámbito concreto” (Montero, L.).
· “Asesorar a personas pero también a comunidades de vecinos, asociaciones,… Es decir, asesoramiento individual y grupal”. (Una alumna, 2009).
· “proceso sistemático de ayuda con el fin e resolver problemas con el fin de mejorar la autonomía personal, social,…” (Un alumno, 2009).
En resumen, asesorar ofrece una ayuda para que los otros tomen la responsabilidad de resolver problemas. Para ello, es preciso no “darle todo hecho” a las personas asesoradas.
En mi opinión, la definición que más se ajusta a asesoramiento es la siguiente:
“El asesoramiento es una práctica especializada en situación. No estamos sugiriendo que sólo asesora quien ocupa un rol o un cargo especialmente definido para ello; tampoco afirmamos que se puede asesorar en todo momento y desde cualquier posición institucional como si se tratara de una materia fácilmente opinable. Esto sería lo mismo que afirmar que, más allá de la posición, del saber experto, del encuadre de trabajo y del tipo de demanda que se configura, siempre es posible asesorar”. (Nicastro, S. y Andreozzi, M., 2003).
Con esto tenemos que tener claro que el asesoramiento como práctica especializada en situación implica, por lo tanto, ampliar la mirada, ir más allá del problema de si uno o muchos, de si un puesto de trabajo o un componente de varios roles. Es una práctica especializada en situación, por lo siguiente: puede estar localizada en un puesto de trabajo específico o extenderse como un componente constitutivo de una diversidad de posiciones institucionales; implica la configuración de un campo en el que se hacen presentes fenómenos personales, intersubjetivos, grupales, y organizacionales; supone el despliegue de un montaje de escenas en constante movimiento.
Para ello propongo:
1) Identificar escenarios y situaciones en lo que se desarrollan tareas de asesoramiento.
Cuando un niño presenta dificultades de aprendizaje, problemas de conducta, o circunstancias familiares desfavorables.
· En el aula el profesor se ve como un ser mediador, de apoyo docente.
· En el recreo también se realizan tareas de mediador.
· Asesoramiento al profesor-tutor para realizar tutorías a los alumnos y con las familias.
· Asesorar al equipo directivo en la toma de decisiones sobre el curriculum.
· Organización de charlas, seminarios y otras actividades para asesorar a la comunidad escolar en su conjunto.
· Centro ocupacional: búsqueda de empleo.
· Servicios sociales: asesoramiento a inmigrantes, familias desestructuradas,…
· Empresas: promoción interna, laboral,…
· Escuelas de Padres.
· CIM: centros de información a la mujer (en ayuntamientos).
· Asesoramiento en planificación familiar, puntos juveniles,…
· Penitenciarías: Ayudar a no ser conflictivos.
· Asesores personales, asesores comerciales, asesores políticos, asesores culturales (ayuntamientos, asociaciones,…).
2) Explicitar las tareas desarrolladas por quién está asesorando.
· Recoger información (documental, legislativa, otros casos similares en el centro,…).
· Aplicar pruebas diagnósticas, observaciones.
· Analizar datos e interpretarlos.
· Intervenir en programas, cambios metodológicos, aumento de recursos y como apoyos y como intervención última adaptaciones curriculares significativas.
· Analizar situaciones, escuchar, informar y buscar información, apoyar, guiar, “aconsejar”, orientar,..
· Evaluar, colaborar, aportar herramientas y mecanismos de actuación.
· Resolver dudas, identificar fortalezas y debilidades.
· Participar y hacer seguimiento, desarrollo activo de actuaciones.
3) Elaborar una definición de lo que estamos a entender por asesoramiento.
A continuación presento definiciones elaboradas por el alumnado de esta asignatura, así como la profesora.
El asesoramiento se define como:
· “Acciones encaminadas a ayudar, aconsejar y guiar a aquella persona que presente necesidades, problemas o inquietudes (que se les presente en diversos ámbitos)” (Una alumna, 2009).
· “Ayudar e identificar necesidades de la comunidad educativa así como los medios de los que se dispone para que la misma solucione sus problemas” (Una alumna, 2009). A esta definición se le añadió “utilizando determinadas herramientas específicas en ese ámbito concreto” (Montero, L.).
· “Asesorar a personas pero también a comunidades de vecinos, asociaciones,… Es decir, asesoramiento individual y grupal”. (Una alumna, 2009).
· “proceso sistemático de ayuda con el fin e resolver problemas con el fin de mejorar la autonomía personal, social,…” (Un alumno, 2009).
En resumen, asesorar ofrece una ayuda para que los otros tomen la responsabilidad de resolver problemas. Para ello, es preciso no “darle todo hecho” a las personas asesoradas.
En mi opinión, la definición que más se ajusta a asesoramiento es la siguiente:
“El asesoramiento es una práctica especializada en situación. No estamos sugiriendo que sólo asesora quien ocupa un rol o un cargo especialmente definido para ello; tampoco afirmamos que se puede asesorar en todo momento y desde cualquier posición institucional como si se tratara de una materia fácilmente opinable. Esto sería lo mismo que afirmar que, más allá de la posición, del saber experto, del encuadre de trabajo y del tipo de demanda que se configura, siempre es posible asesorar”. (Nicastro, S. y Andreozzi, M., 2003).
Con esto tenemos que tener claro que el asesoramiento como práctica especializada en situación implica, por lo tanto, ampliar la mirada, ir más allá del problema de si uno o muchos, de si un puesto de trabajo o un componente de varios roles. Es una práctica especializada en situación, por lo siguiente: puede estar localizada en un puesto de trabajo específico o extenderse como un componente constitutivo de una diversidad de posiciones institucionales; implica la configuración de un campo en el que se hacen presentes fenómenos personales, intersubjetivos, grupales, y organizacionales; supone el despliegue de un montaje de escenas en constante movimiento.
CONOCIMIENTOS PREVIOS...
Montero, L. nos presentó un caso para investigar con respecto a los conocimientos previos que tenemos. El supuesto es el siguiente:
La tarea profesional de asesorar a profesores/as y equipos directivos en el proceso de desarrollo curricular y posibilitar así la mejora de la calidad de la enseñanza en un centro educativo determinado puede ser compleja y estimulante.
Pues bien, imaginad que, terminada la carrera de Psicopedagogía, tenéis la posibilidad de incorporaros a un centro educativo de Educación Primaria o Secundaria como Orientadora/or. Teniendo en cuenta este supuesto: explicitar a) las ideas sobre el centro, el currículum, el profesorado y el papel a desempeñar como asesora/or guiarían vuestra actuación profesional, b) que pautas de actuación y herramientas utilizaríais para hacerlo.
La profesora nos dio una hoja con tres recuadros unos dentro de los otros. En esta hoja nos explicó que el primer recuadro era para nuestros conocimientos previos de forma individual. El segundo recuadro para contrastar nuestros conocimientos con los de nuestros compañeros en pequeños grupo y por último, el tercer recuadro para contrastar nuestros conocimientos con el gran grupo.
Partiendo de que por venir de la carrera de Pedagogía, se me limita la orientación a un centro de Educación Secundaria. Esto me hace pensar en que en un futuro podría ampliar mis conocimientos estudiando la carrera de Magisterio. De esta forma, se me abriría el campo en un centro escolar.
Como el cuadro era bastante pequeño, decidí poner de forma individual lo siguiente:
Intentaría conocer primero las características del contexto (el tipo de organización, conocer el PEC y el PCC,…). Trabajaría en colaboración con otros profesionales, ayudando en todo lo posible a la comunidad educativa. Además, si se manifestaran problemas intervendría conociendo antes el historial de la persona, relacionándome con aquellos que le rodearan viendo opiniones tanto internas como externas.
Amplié mis conocimientos con los de mis compañeros de la siguiente forma. De una manera implícita, cuando yo decía características del contexto, ahí ya estaba refiriéndome también a la cultura del centro y a los contenidos y actuaciones que se están a desarrollar en el centro en ese momento.
En cuanto al asesoramiento, se deben de tener en cuenta el PEC, PCC,… y todos los agentes implicados (alumnos, profesores, departamentos, familia,…).
Finalmente en gran grupo, me llamó mucho la atención que las ideas que los conocimientos que iban saliendo eran extensos como para poder escribir todo eso en un cuadro tan pequeño. Sin embargo, estaba de acuerdo con todo lo que iban diciendo.
Como era bastante complicado escribir todo lo que iban exponiendo, decidí poner lo siguiente:
- Tiene en cuenta el departamento de orientación (parte de la comunidad educativa).
- Fuente de información actualizadas (sobre leyes,…)
- PAT (familia, comunidad) como herramienta de interés.
- Centro complejo, tendencia al rechazo del nuevo profesional (elemento de cambio).
- Importancia del curriculum abierto y del curriculum cerrado.
- Asesor: colaborador, apoyo, ayuda, negociador,…
- Colabora con otros centros.
- Realiza trabajos coordinados.
La tarea profesional de asesorar a profesores/as y equipos directivos en el proceso de desarrollo curricular y posibilitar así la mejora de la calidad de la enseñanza en un centro educativo determinado puede ser compleja y estimulante.
Pues bien, imaginad que, terminada la carrera de Psicopedagogía, tenéis la posibilidad de incorporaros a un centro educativo de Educación Primaria o Secundaria como Orientadora/or. Teniendo en cuenta este supuesto: explicitar a) las ideas sobre el centro, el currículum, el profesorado y el papel a desempeñar como asesora/or guiarían vuestra actuación profesional, b) que pautas de actuación y herramientas utilizaríais para hacerlo.
La profesora nos dio una hoja con tres recuadros unos dentro de los otros. En esta hoja nos explicó que el primer recuadro era para nuestros conocimientos previos de forma individual. El segundo recuadro para contrastar nuestros conocimientos con los de nuestros compañeros en pequeños grupo y por último, el tercer recuadro para contrastar nuestros conocimientos con el gran grupo.
Partiendo de que por venir de la carrera de Pedagogía, se me limita la orientación a un centro de Educación Secundaria. Esto me hace pensar en que en un futuro podría ampliar mis conocimientos estudiando la carrera de Magisterio. De esta forma, se me abriría el campo en un centro escolar.
Como el cuadro era bastante pequeño, decidí poner de forma individual lo siguiente:
Intentaría conocer primero las características del contexto (el tipo de organización, conocer el PEC y el PCC,…). Trabajaría en colaboración con otros profesionales, ayudando en todo lo posible a la comunidad educativa. Además, si se manifestaran problemas intervendría conociendo antes el historial de la persona, relacionándome con aquellos que le rodearan viendo opiniones tanto internas como externas.
Amplié mis conocimientos con los de mis compañeros de la siguiente forma. De una manera implícita, cuando yo decía características del contexto, ahí ya estaba refiriéndome también a la cultura del centro y a los contenidos y actuaciones que se están a desarrollar en el centro en ese momento.
En cuanto al asesoramiento, se deben de tener en cuenta el PEC, PCC,… y todos los agentes implicados (alumnos, profesores, departamentos, familia,…).
Finalmente en gran grupo, me llamó mucho la atención que las ideas que los conocimientos que iban saliendo eran extensos como para poder escribir todo eso en un cuadro tan pequeño. Sin embargo, estaba de acuerdo con todo lo que iban diciendo.
Como era bastante complicado escribir todo lo que iban exponiendo, decidí poner lo siguiente:
- Tiene en cuenta el departamento de orientación (parte de la comunidad educativa).
- Fuente de información actualizadas (sobre leyes,…)
- PAT (familia, comunidad) como herramienta de interés.
- Centro complejo, tendencia al rechazo del nuevo profesional (elemento de cambio).
- Importancia del curriculum abierto y del curriculum cerrado.
- Asesor: colaborador, apoyo, ayuda, negociador,…
- Colabora con otros centros.
- Realiza trabajos coordinados.
¿Qué entendemos por portafolios?
¿QUÉ ENTENDEMOS POR PORTAFOLIOS?
“Es una recopilación de evidencias (documentos diversos, viñetas, artículos de prensa, publicidad, programas, trabajos, páginas web, notas de campo, diarios, relatos,…), considerados de interés para ser guardados por los significados con ellas construidos”. (L. Montero, 2002).
Es decir, un portafolios no es un diario solamente, sino una herramienta con la que investigas y aprendes a través de otro tipo de documentación. Es importante saber seleccionar la información, ya que no toda la que encuentras te sirve para la temática que estás trabajando; y no por tener más documentación externa el portafolios será mejor. Lo importante es saber reflexionar de forma adecuada todo esa información ya que de esta forma se conseguirá un hilo conductor.
Por otro lado, “un portafolio didáctico es la historia documental estructurada de un conjunto (cuidadosamente seleccionado) de desempeños que han recibido preparación o tutoría, y adoptan la forma de muestras del trabajo de un estudiante que sólo alcanzan realización plena en la escritura reflexiva, la deliberación y la conversación” (Schulman en Lyons, 1999:18).
Está claro que un portafolios tiene que estar estructurado, y esto es algo que se consigue con el índice (puede incluir entradas de diario, cartas, fotos, mapas, inventos, diseños, videos, soluciones de problemas,…). En el índice es conveniente que aparezca una introducción, observaciones, un diario y una conclusión. “Sólo lo que sabemos poner con palabras es aquello que sabemos” (Montero, 2009); esta es una nota aclaratoria cuando nos referimos a la escritura reflexiva.
Asimismo, el portafolios lo que permite es el protagonismo. Es decir, somos nosotros los propios protagonistas de la construcción de nuestras ideas, nuestros contenidos,…; por ese motivo es “un enfrentamiento con la autoresponsabilidad en el proceso de aprendizaje” (Una alumna, 2003). Con esto entiendo, que tenemos que ser responsables y comprometernos con este proceso de aprendizaje. Será de esta forma cuando recojamos y reflejemos las experiencias más significativas de una persona (estudiante, profesional, trabajador,…) de forma continuada. Además, tenemos que ser capaces e recopilar, seleccionar, articular, describir, sistematizar, contextualizar. Profundizar, construir, valorar. Replantear, transformar y emprender para obtener un proceso de aprendizaje adecuado.
Algo a destacar de esta herramienta…
Algo que me parece relevante destacar, es que este año nos explicarán cómo construir esta herramienta de forma on-line. El año pasado, como no tenía conocimientos, decidí presentar mi portafolios en una carpeta archivadora (entregada a mano). Sin embargo, este año trabajaré de forma on-line porque considero que es más cómodo tanto para mí como para la profesora.
Fernando Fraga, fue la persona que vino a explicarnos: blogs y redes sociales con Elgg. Esta herramienta de trabajo es un portafolio electrónico y a su vez también una red social. Muy parecido al facebook y tuenti que en la actualidad son muy usadas por la sociedad; y que también pueden ser herramientas educativas.
La herramienta Elgg. es más que un blog, y permite construir una red social educativa. Para más información os aconsejo entrar aquí: http://cartafol.usc.es.
“Es una recopilación de evidencias (documentos diversos, viñetas, artículos de prensa, publicidad, programas, trabajos, páginas web, notas de campo, diarios, relatos,…), considerados de interés para ser guardados por los significados con ellas construidos”. (L. Montero, 2002).
Es decir, un portafolios no es un diario solamente, sino una herramienta con la que investigas y aprendes a través de otro tipo de documentación. Es importante saber seleccionar la información, ya que no toda la que encuentras te sirve para la temática que estás trabajando; y no por tener más documentación externa el portafolios será mejor. Lo importante es saber reflexionar de forma adecuada todo esa información ya que de esta forma se conseguirá un hilo conductor.
Por otro lado, “un portafolio didáctico es la historia documental estructurada de un conjunto (cuidadosamente seleccionado) de desempeños que han recibido preparación o tutoría, y adoptan la forma de muestras del trabajo de un estudiante que sólo alcanzan realización plena en la escritura reflexiva, la deliberación y la conversación” (Schulman en Lyons, 1999:18).
Está claro que un portafolios tiene que estar estructurado, y esto es algo que se consigue con el índice (puede incluir entradas de diario, cartas, fotos, mapas, inventos, diseños, videos, soluciones de problemas,…). En el índice es conveniente que aparezca una introducción, observaciones, un diario y una conclusión. “Sólo lo que sabemos poner con palabras es aquello que sabemos” (Montero, 2009); esta es una nota aclaratoria cuando nos referimos a la escritura reflexiva.
Asimismo, el portafolios lo que permite es el protagonismo. Es decir, somos nosotros los propios protagonistas de la construcción de nuestras ideas, nuestros contenidos,…; por ese motivo es “un enfrentamiento con la autoresponsabilidad en el proceso de aprendizaje” (Una alumna, 2003). Con esto entiendo, que tenemos que ser responsables y comprometernos con este proceso de aprendizaje. Será de esta forma cuando recojamos y reflejemos las experiencias más significativas de una persona (estudiante, profesional, trabajador,…) de forma continuada. Además, tenemos que ser capaces e recopilar, seleccionar, articular, describir, sistematizar, contextualizar. Profundizar, construir, valorar. Replantear, transformar y emprender para obtener un proceso de aprendizaje adecuado.
Algo a destacar de esta herramienta…
Algo que me parece relevante destacar, es que este año nos explicarán cómo construir esta herramienta de forma on-line. El año pasado, como no tenía conocimientos, decidí presentar mi portafolios en una carpeta archivadora (entregada a mano). Sin embargo, este año trabajaré de forma on-line porque considero que es más cómodo tanto para mí como para la profesora.
Fernando Fraga, fue la persona que vino a explicarnos: blogs y redes sociales con Elgg. Esta herramienta de trabajo es un portafolio electrónico y a su vez también una red social. Muy parecido al facebook y tuenti que en la actualidad son muy usadas por la sociedad; y que también pueden ser herramientas educativas.
La herramienta Elgg. es más que un blog, y permite construir una red social educativa. Para más información os aconsejo entrar aquí: http://cartafol.usc.es.
Como yo ya había creado un blog en blogger, decidí continuar con esta herramienta de trabajo.
Metodología docente
METODOLOGÍA DOCENTE
Será una metodología donde cada uno construye sus propios aprendizajes a través de conocimientos aportados por la profesora, los compañeros, diversos autores y uno mismo.
Se caracterizará por ser una clase activa, participativa, constructiva y dinámica. Además, trabajaremos tanto de forma individual, pequeños grupos y gran grupo.
Como algo a destacar, al inicio del cuatrimestre realizamos un caso para que nuestra profesora, Montero, L., determinara nuestros conocimientos previos.
Desde un principio conocimos los criterios de evaluación (nivel de análisis del proceso de aprendizaje, continuidad en su desarrollo, estructura del portafolio mediante un hilo conductor, análisis de las evidencias que se presentan, y variedad de los documentos presentados y su pertinencia con la propuesta), lo cual es muy importante para saber abordar nuestro portafolio de una forma correcta.
Será una metodología donde cada uno construye sus propios aprendizajes a través de conocimientos aportados por la profesora, los compañeros, diversos autores y uno mismo.
Se caracterizará por ser una clase activa, participativa, constructiva y dinámica. Además, trabajaremos tanto de forma individual, pequeños grupos y gran grupo.
Como algo a destacar, al inicio del cuatrimestre realizamos un caso para que nuestra profesora, Montero, L., determinara nuestros conocimientos previos.
Desde un principio conocimos los criterios de evaluación (nivel de análisis del proceso de aprendizaje, continuidad en su desarrollo, estructura del portafolio mediante un hilo conductor, análisis de las evidencias que se presentan, y variedad de los documentos presentados y su pertinencia con la propuesta), lo cual es muy importante para saber abordar nuestro portafolio de una forma correcta.
JUSTIFICACIÓN
Este portafolios estará centrado en el asesoramiento educativo, y explicaré en la medida de lo posible lo que es el asesoramiento interno y porqué me centro más en este y no en el asesoramiento externo.
El asesoramiento es una función dentro de la propia orientación que me gustaría tocar como futura profesional. Me imagino trabajando en un centro educativo (de educación infantil o de secundaria) y esta función tiene especial importancia en este ámbito profesional.
Como se irá viendo a lo largo de este portafolios, explicaré lo que es el asesoramiento, y para ello, tenemos que tener claro también lo que es la orientación y sus principales diferencias.
Como se irá viendo a lo largo de este portafolios, explicaré lo que es el asesoramiento, y para ello, tenemos que tener claro también lo que es la orientación y sus principales diferencias.
Además, me decantaré por un futuro modelo de asesoramiento a seguir; sin menospreciar, está claro, ninguno de los modelos.
Trataré, en la medida de lo posible, realizar un portafolios teórico-práctico; así que procuraré ponerme en la piel de una psicopedagoga o pedagoga para ver mis futuras actuaciones, inquietudes, ...
Al final de este cuatrimestre, espero que se vean reflejadas, de algún modo, mis reflexiones acerca de este tema, y mi decantación por alguno de los modelos de asesoramiento a seguir en un futuro (espero que próximo) como pedagoga o psicopedagoga.
Al final de este cuatrimestre, espero que se vean reflejadas, de algún modo, mis reflexiones acerca de este tema, y mi decantación por alguno de los modelos de asesoramiento a seguir en un futuro (espero que próximo) como pedagoga o psicopedagoga.
Introducción
INTRODUCCIÓN A LA MATERIA
ASESORAMIENTO CURRICULAR A CENTROS Y PROFESORES
Asesoramiento Curricular a centros y profesores es una materia reconceptualizadora y disciplinar. Tiene en cuenta elementos previos de asignaturas ya cursadas y que se están cursando.
Los Bloques temáticos de esta asignatura y que procuraré trabajar en mi portafolio, son los siguientes:
Ø Bloque 1 - Psicopedagogos/as y contextos de asesoramiento: los significados de asesoramiento. Modelos de asesoramiento. Asesoramiento y Orientación. La construcción del rol del asesor y de la asesora. Medidas de atención a la diversidad y desarrollo del currículum. Desarrollo curricular, profesional e institucional (implicaciones mutuas. El psicopedagogo/a; un profesional junto a otros profesionales en el marco de la institución educativa).
Ø Bloque 2 - Profesores/as y asesores/as: percepciones mutuas de estos. Profesores y profesoras ¿Qué profesionales? La profesión docente: algunas claves. La colaboración de profesores/as y asesores/as. Culturas profesionales, socialización profesional y construcción de la identidad. Modelos de desarrollo profesional. Los centros educativos ¿espacios para el desarrollo profesional del profesorado y de los asesores/as?
Ø Bloque 3 - Procesos y herramientas para el desarrollo curricular en la atención a la diversidad: PE, PC, PA, AC, Programas de Diversificación Curricular y de Garantía Social: ¿oportunidades para la reconstrucción de la cultura escolar y el desarrollo profesional de los agentes implicados?
La profesora nos explicará esos contenidos, debatiremos acerca de ellos, reflexionaremos, buscaremos información relevante y será a través de esos bloques cuando elegiremos nuestra temática particular para contextualizar nuestro portafolio.
ASESORAMIENTO CURRICULAR A CENTROS Y PROFESORES
Asesoramiento Curricular a centros y profesores es una materia reconceptualizadora y disciplinar. Tiene en cuenta elementos previos de asignaturas ya cursadas y que se están cursando.
Los Bloques temáticos de esta asignatura y que procuraré trabajar en mi portafolio, son los siguientes:
Ø Bloque 1 - Psicopedagogos/as y contextos de asesoramiento: los significados de asesoramiento. Modelos de asesoramiento. Asesoramiento y Orientación. La construcción del rol del asesor y de la asesora. Medidas de atención a la diversidad y desarrollo del currículum. Desarrollo curricular, profesional e institucional (implicaciones mutuas. El psicopedagogo/a; un profesional junto a otros profesionales en el marco de la institución educativa).
Ø Bloque 2 - Profesores/as y asesores/as: percepciones mutuas de estos. Profesores y profesoras ¿Qué profesionales? La profesión docente: algunas claves. La colaboración de profesores/as y asesores/as. Culturas profesionales, socialización profesional y construcción de la identidad. Modelos de desarrollo profesional. Los centros educativos ¿espacios para el desarrollo profesional del profesorado y de los asesores/as?
Ø Bloque 3 - Procesos y herramientas para el desarrollo curricular en la atención a la diversidad: PE, PC, PA, AC, Programas de Diversificación Curricular y de Garantía Social: ¿oportunidades para la reconstrucción de la cultura escolar y el desarrollo profesional de los agentes implicados?
La profesora nos explicará esos contenidos, debatiremos acerca de ellos, reflexionaremos, buscaremos información relevante y será a través de esos bloques cuando elegiremos nuestra temática particular para contextualizar nuestro portafolio.
Indice
INDICE
Introducción a la materia
Metodología docente
¿Qué entendemos por portafolio?
Algo a destacar de esta herramienta…
Conocimientos previos…
Práctica 2
Ámbitos de trabajo de un/a psicopedagogo/a
Asesoramiento
Modelos de asesoramiento
Asesoramiento y Educación: situaciones
Asesor
Orientación
Asesoramiento y Orientación: diferencias
Para saber más…
Carta de un asesor a un asesorado
Bibliografía
Introducción a la materia
Metodología docente
¿Qué entendemos por portafolio?
Algo a destacar de esta herramienta…
Conocimientos previos…
Práctica 2
Ámbitos de trabajo de un/a psicopedagogo/a
Asesoramiento
Modelos de asesoramiento
Asesoramiento y Educación: situaciones
Asesor
Orientación
Asesoramiento y Orientación: diferencias
Para saber más…
Carta de un asesor a un asesorado
Bibliografía
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